A Inteligência Artificial e a Biblioteca Escolar: ameaça ou oportunidade?

Tal como a entrada dos equipamentos eletrónicos no espaço da Biblioteca Escolar (BE), a utilização da Inteligência Artificial (IA) não é, em si, uma ameaça para a BE, mas antes um aspeto que exige que esta reconfigure o papel que desempenha – sem alterar os valores que a norteiam – para manter a sua relevância como parceiro eficaz do processo de ensino-aprendizagem e promover competências essenciais, nomeadamente o espírito crítico e a utilização ética da IA.

Quais são então, atendendo ao seu papel, os principais riscos que a BE enfrenta desde que a IA se tornou uma ferramenta habitual tanto para os alunos como para os professores e até para as famílias?

O fim da mediação da informação pela BE ou pelas ferramentas que esta fornece. Com o acesso direto a diferentes ferramentas de IA generativa, como o ChatGPT ou o Claude, os alunos (e os professores) tendem a ignorar técnicas de pesquisa e avaliação da informação fornecidas pela BE e preferem a resposta rápida da IA, que não lhes exige esforços de reflexão ou apropriação da informação;
A superficialidade da leitura. Dado que a IA fornece rapidamente a informação e pode apresentá-la de forma sintética (resumo, síntese, tabela, esquema, etc.), os alunos tendem a não ler essa informação ou a lê-la de forma superficial, sem ter em conta as fontes dessa informação ou sendo acríticos em relação a esta, o que enfraquece a competência leitora (que é um dos pilares do trabalho promovido pela BE);
Os riscos éticos. A tentação da cópia e da não referenciação aumentam os riscos éticos e o plágio automatizado, ignorando as ferramentas e as políticas da BE para referenciação;
A desinformação. Utilizar a IA não significa saber fazê-lo de forma ética e a BE pode ter um papel essencial em permitir que os seus utilizadores compreendam a necessidade de ter em contas as fontes, os factos incorretos, enviesados ou falsos, as alucinações da IA e até os riscos de censura algorítmica.

Uma batalha perdida?

Deve então a equipa da BE baixar os braços? Não, nunca, nem mesmo quando a própria comunidade escolar ainda não parou para refletir em como reagir (e interagir) em relação à presença da IA.

Continua a ser essencial ter pensamento crítico, ser capaz de avaliar fontes e validá-las, bem como combater o empobrecimento de capacidades e competências assim como o empobrecimento do saber e é aqui que a BE tem um papel essencial a desempenhar e, como refere o manifesto da IFLA (2025), num mundo em constante mudança, o papel da BE, perante as alterações tecnológicas, deve ser ativo, centrando-se nas diferentes literacias e na cidadania, visando a inclusão.

Assim, a utilização da IA, nas BE, assume duas vertentes: o acesso ao conhecimento (através da divulgação de conteúdos, em formato texto, oral ou multimédia, da indexação de recursos, que permite a personalização, da análise de dados, através de resumos e de sínteses, e até graças á interatividade) e a promoção de ações que permitam que os utilizadores utilizam a IA de forma eficaz e ética.

Estas vertentes são complementares e devem ser desenvolvidas em simultaneamente.

Como utilizar a IA na BE ?

A equipa da BE pode, por exemplo,…

utilizar a IA para recomendar livros e outros documentos da coleção física ou digital da BE, em formatos diferenciados que permitam responder aos diferentes perfis e níveis de leitura, bem como às faixas etárias dos seus utilizadores e aos seus interesses individuais;
dar acesso a serviços/ferramentas que utilizem a IA (inclusive experiências imersivas como a realidade virtual – que pode ser trabalhada em colaboração com os clubes de robótica e/ou programação -, impressão 3D ou ferramentas de produção de conteúdos em linha);
ter assistentes virtuais e interativos para responder a questões ou fornecer indicações sobre a coleção, inclusive os que promovem a acessibilidade para alunos com necessidades específicas e/ou dificuldades de aprendizagem (através, por exemplo da conversão dinâmica de texto em voz e vice-versa).

A ação da BE deve…

promover ações que visem a utilização responsável de ferramentas de IA generativa aquando da pesquisa;
promover ações que reforcem a literacia digital, de dados e da IA, de forma a que os alunos possam lidar com o excesso de informação, já que esta é filtrada e hierarquizada, além de poder sintetizar conteúdos complexos para que estes possam ser compreendidos por perfis diferentes. Por outro lado, através de ferramentas de referenciação, os alunos podem ser treinados para criarem automaticamente referências em normas como a APA (a que habitualmente é utilizada pelas Bibliotecas Escolares9 o que contribui para evitar o plágio).
combater a desinformação, ensinando os alunos a verificar a existência e fiabilidade das fontes, evitando, assim, alucinações e incorreções;
promover ações de verificação de factos e de dados, bem como de vieses e de preconceitos inerentes aos algoritmos;
capacitar os alunos para a formulação eficaz de questões (prompts);
orientar os alunos para uma utilização ética, ou seja, uma utilização crítica da IA em que esta serve de auxiliar da pesquisa e não como autora do trabalho, combatendo, em paralelo, a desinformação ou a adulteração de conteúdos e, simultaneamente, protegendo os direitos autorais;
promover ações de referenciação sistemática, visando a avaliação da informação e das fontes bem como o espírito crítico.

Em suma, a utilização da IA pode apoiar os valores fundamentas da BE, nomeadamente o acesso à informação e ao conhecimento, mas levanta também preocupações tanto éticas como legais que devem ser tidas em conta, em particular quanto à proteção de dados e privacidade, à segurança, à transparência e aos direitos do autor, o que implica, por parte da escola e da BE a implementação de regulamentos e de políticas claros.

Assim, como com todas as inovações, não interessa proibir, o essencial é, antes, começar por uma etapa de reflexão que defina claramente riscos e oportunidades antes de se proceder à implementação de sistemas e/ou de procedimentos que incluam a IA.

Adu, K. K. (2025). Artificial intelligence in academic libraries: Threats, opportunities, and anxiety levels. Journal of Library & Information Services in Distance Learning, 19(4), 175–194. https://doi.org/10.1080/1533290x.2025.2534462

Arévalo, J. & Cordero, M. Q (2024). El papel de las bibliotecas en la era de la inteligencia artificial (IA). Bibliotecarios N°, 127, 27–37. https://aab.es/wp-content/uploads/2024/06/127-BAAB-027-038.pdf

Cavalcante Silva Filho, G., & Oliveira Seabra Guimarães, V. (2026). Da Biblioteca Escolar à IA generativa: Aprendizagem criativa, podcasts educacionais e governança de dados na Educação Básica. Devir Educação, 10(1). https://doi.org/10.30905/rde.v10i1.1159

Correia, J. (2025, Setembro 15). Bibliotecas escolares e Inteligência Artificial . Notícia BAD. https://noticia.bad.pt/2025/09/15/bibliotecas-escolares-e-inteligencia-artificial/

Cox, A. (2024). Developing a library strategic response to artificial intelligence. ORDA – The University of Sheffield Research Data Catalogue and Repository. https://doi.org/10.15131/shef.data.24631293

Cox, A. M., Pinfield, S., & Rutter, S. (2019). The intelligent library: Thought leaders’ views on the likely impact of artificial intelligence on academic libraries. Library Hi Tech, 37(3), 418–435. https://doi.org/10.1108/lht-08-2018-0105

OECD/European Commission (2026), Empowering Learners for the Age of AI: An AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/65cd27d4-en.

A Biblioteca Escolar é um espaço essencial

Já estamos muito longe da época em que as Bibliotecas Escolares, quando existiam, eram meros depósitos de livros fechados à chave em armários, mas, muitas vezes, ainda há em quem duvide da sua importância no processo de ensino-aprendizagem.

No entanto, estas têm efetivamente um papel transformador porque permitem dar acesso ao conhecimento e aos livros, diminuindo assim o fosso entre os alunos, nomeadamente quando, nas famílias, a leitura este não é um hábito consolidado, e promover a importância desta, que é um pilar essencial da aprendizagem e da aquisição do conhecimento.

Por outro lado, têm também um papel essencial no combate à desinformação (um flagelo em crescimento exponencial atualmente), através da promoção de atividades centradas tanto nas competências em literacia digital e da informação como em literacia dos media, levando os alunos a desenvolver o seu espírito crítico e permitindo-lhes adquirir competências transversais que serão importantes inclusive ao longo da vida adulta, nomeadamente saberem aceder a informação, serem capazes de a avaliar e de a selecionar e ter em conta a importância das fontes fidedignas numa altura em que o uso da Inteligência Artificial e a eficácia desta tornam cada vez mais difícil distinguir a veracidade da informação.

Além disso, a Biblioteca Escolar é sempre um espaço de acolhimento que contribui para que os alunos possam ter um lugar de calma que lhes permita sentirem-se melhor, contribuindo assim para o bem-estar destes.

Entende-se, assim, que o trabalho desta se deve alicerçar em quatro pilares: promover a leitura, permitir o acesso ao conhecimento e promover a aquisição e/ou o desenvolvimento de competências, promover a criatividade e o espírito crítico e divulgar a cultura.

Assim, tem, na promoção da leitura, o papel essencial de permitir o acesso ao livro e a diferentes géneros, dar a conhecer estratégias de leitura que permitam melhorar a competência leitora e promover atividades de leitura em diferentes espaços e modalidades, criando modelos de leitores que permitem colmatar a ausência destes no contexto em que o aluno evolui, minorando, assim, o fosso que existe entre os alunos que têm, no seu espaço familiar, acesso ao livro e à leitura e os que não o têm.

Por outro lado, é também um lugar (físico e digital) de acesso gratuito a recursos muito diversos, que vão para lá do objeto livro (jornais, revistas, recursos em linha, vídeos, áudio, guiões, bases de dados, etc.), e de acesso a ferramentas que permitem aprofundar o conhecimento. Como serviço provedor de informação leva também os alunos a desenvolver o seu espírito crítico e compreender a importância de dominar a literacia de informação numa sociedade em que esta se tornou omnipotente e omnipresente.

O facto de ser um lugar de acesso gratuito a esses recursos é também promotor de igualdade e de equidade tanto no acesso ao conhecimento como no potenciar da aprendizagem, já que as bibliotecas escolares são, por excelência, lugares de apoio ao processo de ensino-aprendizagem no âmbito curricular, mas também, muito para além disso, no apoio à aquisição de competências transversais que serão importantes ao longo da vida.

Este papel apoia-se também na capacidade que a Biblioteca Escolar (e a sua equipa) tem de se adaptar aos avanços tecnológicos, colmatando o fosso digital que não se resume ao facto de o aluno dispor ou não de equipamentos e que implica que lhe sejam fornecidas ferramentas (e instruções para a utilização ética destas) para que possam fazer dos recursos digitais e das ferramentas que os sustentam um processo efetivo de aprendizagem, particularmente num momento em que a Inteligência Artificial invade o espaço pessoal de todos.

No entanto, o trabalho desenvolvido pelas equipas das Bibliotecas Escolares vai muito para além do já elencado e prevê também que promovam a criatividade e o espírito crítico, sendo, atualmente pensadas – inclusive na forma como os espaços são organizadas – não só como espaços de trabalho colaborativo e de estudo, mas também como espaços de oficina (de ilustração, de escrita, de leitura, de dramatização, de criação de conteúdos mediáticos, de pesquisa e de avaliação de informação e de fontes, etc.) que encorajam o desenvolvimento da criatividade e promovem a reflexão e o pensamento crítico.

Por outro lado, continuam a ser locais de divulgação cultural, permitindo que os alunos, independentemente do seu contexto pessoal e sociocultural, compreendam melhor a sua cultura e as dos outros, explorem diferentes tipos de linguagem e, sobretudo, que aprendam a ser curiosos em relação ao mundo que os rodeia.

Em suma, são sobretudo espaços que acolhem, que permitem a interação e que se preocupam com a forma como os seus utilizadores interagem com o mundo que os rodeia (inclusive na sua vertente digital), garantindo a sua segurança e divulgando ferramentas que permitam aos alunos serem cidadãos preparados.

Referências

American Library Association. Content, (Setembro/Outubro 2014). https://www.ala.org/sites/default/files/aasl/content/aaslissues/advocacy/sl_transform_learning.pdf

Teacher Giving. (2025, March 17). Empowering School Libraries to Transform Education. Teacher Giving. https://teachergiving.com

Um mundo em mudança

Num mundo em constante mutação e em que o crescimento exponencial e o tratamento da informação são cada vez mais rápidos, nomeadamente com a Inteligência Artificial (IA), as Bibliotecas Escolares (BE) têm um papel essencial nas escolas porque são espaços híbridos que podem contribuir eficazmente, através da sua ação e das atividades que propõem, para mudanças efetivas de práticas que envolvem toda a comunidade educativa.

Estas mudanças não se fazem de um dia para o outro e implicam uma reflexão por parte de todos os membros da comunidade escolar sobre o que é a IA, como podemos utilizá-la de forma ética, quais são as suas limitações e, sobretudo, de que forma deve ser inserida na educação, para que se torne uma ferramenta eficaz da aquisição de competências.

Dado que a utilização da IA pode abranger um grande espectro de produtos, sobretudo no caso da IA Generativa, isto implica que pode ser utilizada de forma passiva e sem espírito crítico, como é o caso quando o aluno solicita o resumo de um tema em estudo ou de uma obra de leitura obrigatória, sem aceder às fontes ou ao texto, sem o ler e sem o analisar, ou pode permitir esse espírito crítico quando o aluno solicita uma determinada informação e depois reflete sobre a sua veracidade, verifica fontes ou utiliza a IA para simular um determinado conteúdo e poder melhorar o trabalho e ou a tarefa que quer executar.

O importante é que não se crie a dicotomia proibição (vendo-a como uma ameaça) ou utilização livre (descontrolada), porque essa dicotomia deixa de lado, indiscriminadamente, o contexto educativo de cada escola e de cada aluno, bem como as competências que tem e as que quer alcançar, num processo constante de melhoria para aceder ao conhecimento.

Tal como aconteceu com outras tecnologias, é essencial que se tenha consciência que o impacto da IA na educação vai depender, por um lado, da intenção educativa e do interesse e empenho dos docentes e, por outro lado, da forma como os alunos e a sua família encaram esta ferramenta e as suas potencialidades. Ou seja, é essencial que a escola, e dentro dela a BE, dado o seu papel no âmbito da literacia da leitura, da informação e da IA, adote uma abordagem que confia tanto nos docentes como nos alunos e se centra na sua capacidade de agir e refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem.

Refletir antes de agir

Em qualquer nível de utilização da IA será sempre essencial compreender que esta não se sobrepõe ao processo de ensino-aprendizagem, muito pelo contrário, é essencial, mais do que nunca, que tanto os alunos como os docentes compreendam que aprender e ensinar continuam a ser a força motora da aquisição do conhecimento, sem descurar competências que sustentam esta literacia, como a literacia da leitura e da informação. A utilização da IA implica ainda, segundo Horn (2025), a aquisição de três competências que a sustentam: uma competência conceptual, isto é, ser capaz de compreender como funciona a IA, ou seja, compreender o que é um algoritmo, como é que um modelo de IA pode fazer previsões e como é que esta é treinada para dar respostas; espírito crítico, isto é, ser capaz de compreender que a IA pode reforçar estereótipos ou apresentar informação enviesada, ou seja, compreender que a informação fornecida pela IA não é neutra e que se deve questioná-la, confrontá-la com outras fontes e ser capaz de tomar uma decisão própria e, finalmente, criatividade, evitando ser um mero consumidor passivo de conteúdos e saber como interagir de forma ética com a IA

Sendo que esta mudança não se faz de um dia para o outro, mas gradualmente, e que exige a colaboração estreita entre os diferentes elementos da comunidade, sugerem-se algumas ações, a dinamizar pelas equipas da BE, que poderão ser o ponto de partida para uma utilização mais eficaz da IA.

Estas primeiras ações poderão corresponder a pequenos grupos de discussão ou a ações mais alargadas, inclusive oficinas de formação, em consonância com o definido também pelas outras estruturas pedagógicas intermédias.

Assim sugerem-se várias etapas de trabalho que podem ser desenvolvidas e/ou apoiadas pela ação da BE.

Etapas de trabalho

Primeira etapa: antes da implementação da IA

A BE deve promover atividades que permitam:

compreender o que é a IA;
conhecer os normativos nacionais e internacionais que norteiam e orientam a utilização da IA (estes estão disponíveis na equipa Teams e na newsletter de outubro);
compreender a que prioridades de intervenção e/ou objetivos estratégicos do Plano de Escola se pode associar a utilização da IA e a regulação da sua utilização;
divulgar e promover o definido pela escola, ao nível de políticas de segurança adequadas, que tenham em conta o Regulamento de Proteção de Dados, e de normas de utilização ética da IA, que tenham em conta tanto a segurança como e privacidade e a equidade, e que promovam a responsabilidade;
conhecer as diferentes ferramentas de IA que podem ser utilizadas e as implicações que estas podem ter;
criar repositórios de ferramentas de IA, tendo em conta o tipo de dados que recolhem e a utilização ética das mesmas.

Segunda etapa: implementar a utilização daIA na BE

A BE deve:

criar tutoriais para a utilização de ferramentas de IA;
criar guiões, promover debates e/ou pequenas formações sobre a utilização ética da IA;
utilizar a IA, de forma ética, para a criação de recursos próprios, que se foquem na coleção ou no currículo;
utilizar a IA para melhorar a acessibilidade de alunos com necessidades especiais (descrição de imagens, conversão de texto em fala, resumo, tradução e/ou retroversão, etc.);
utilizar assistentes virtuais que possam apoiar os utilizadores (existem algumas versões gratuitas);

Para saber mais sobre atividades ligadas a esta temática, consulte as Caixas de Ferramenta disponíveis na equipa Teams.

Referências

Associação Portuguesa de Ética Empresarial. (2023, Dezembro). Legislação e Normas – Ai.ethics Portugal. Ai Ethics Portugal. https://aiethics.pt/legislacao-e-regulacao/

Ferreira, K. (2025, Fevereiro, 1). Children Deserve Better Than AI-Generated Stories: How to Avoid AI scams, Create an Authentic Book, and More. Medium. https://medium.com/the-kidlit-creators-chronicle/children-deserve-betterthan-ai-generated-stories-how-to-avoid-ai-scams-create-an-authentic-book-da4b8e55ef54

Horn, A. (2025). Rethinking Education in the Age of Artificial Intelligence. In AI and the future of education: disruptions,dilemmas and directions. https://doi.org/10.54675/KECK1261

Moro, P., & Mocellin, J. (2025, Agosto, 28). Como usar inteligências artificiais para criar histórias infantis? Universidade Federal de Santa Maria. https://www.ufsm.br/2025/08/28/inteligencias-artificiais-historias-infantis

OECD (2026). Empowering learners for the age of AI: An AI literacy framework for primary and secondary education. OECD Publishing, Paris. https://ailiteracyframework.org

Rede de Bibliotecas Escolares.(2024, Maio). A Inteligência Artificial Nas Bibliotecas Escolares: Serviços Inovadores E Personalizados. blogue.rbe.mec.pt/a-inteligencia-artificial-nas-2838844.

Rede de Bibliotecas Escolares.(2024, Janeiro). A Inteligência Artificial Nas Bibliotecas Escolares: Um Contributo Para O Desenvolvimento Digital Das Escolas. blogue.rbe.mec.pt/a-inteligencia-artificial-nas-2802206.

Rede de Bibliotecas Escolares. (2023, Dezembro). A Inteligência Artificial Nas Bibliotecas Escolares: Desafios E Oportunidades. blogue.rbe.mec.pt/a-inteligencia-artificial-nas-2794110.

Romero, M. (2025). L’IA peut-elle nous dispenser de l’effort d’apprendre ? The Conversation. https://doi.org/10.64628/aak.kxwdqxp59

Transformar o Mês Internacional da Biblioteca Escolar numa oportunidade

A Biblioteca Escolar há muito que deixou de ser um mero espaço na escola, para se transformar num motor de aprendizagem e o Mês Internacional da Biblioteca Escolar (MIBE) é o momento ideal para mostrar à comunidade o papel que desempenha e aumentar a sua visibilidade, reforçando os laços com a sua comunidade. No entanto, este mês não se deve resumir a ações pontuais, deve antes ser um ponto de partida para ações que se consolidam ao longo do tempo, durante todo o ano escolar.

Apresentamos alguns aspetos a ter em conta durante o MIBE.

Colabore com os atores internos e externos

Faça da colaboração com os professores e os alunos uma força. Se as atividades da Biblioteca Escolar se articularem com o currículo e forem promovidas pelos professores, a adesão dos alunos será maior porque vão considerar a Biblioteca como um recurso efetivo na construção do seu conhecimento e da sua aprendizagem. Lembre-se que o facto de haver agora maior acesso aos recursos digitais na sala de aula, dado que os alunos dispõem, em grande parte de equipamentos próprios, não retira importância ao trabalho em torno da literacia da informação. Neste âmbito, a Biblioteca Escolar pode e deve desenvolver ou apoiar atividades que envolvam a pesquisa, a seleção e a avaliação de fontes e de informação, tornando-se um parceiro eficaz dos docentes e dos alunos.

Pode, por exemplo, ser curador de recursos validados (físicos ou digitais) ou disponibilizar ferramentas para validar os recursos de forma autónoma.

Esta colaboração poderá começar de forma gradual e, gradualmente, fazer da Biblioteca Escolar uma extensão da própria sala de aula.

No caso dos alunos, se os conquistar, eles serão os seus melhores arautos. Faça da Biblioteca Escolar um local de acolhimento, em que sintam acarinhados e cujos recursos (físicos ou digitais) lhes sejam úteis na aquisição de conhecimento e na construção de hábitos de estudo e leitura. Envolva-os na seleção de recursos e na promoção de atividades, forneça recursos em formatos diversificados e tenha em conta as novas formas de comunicação que utilizam (sem optar por versões simplistas). Oiça também as suas sugestões quanto ao espaço, a coleção e as atividades. Ouvi-los, conhecê-los, saber o que esperam dos serviços que a biblioteca oferece são uma forma de os aproximar do trabalho que a biblioteca desenvolve e permite que estes adquiram um sentimento de pertença que os fará envolverem-se no que a biblioteca propõe.

Por outro lado, lembre-se que as famílias têm um papel essencial na criação e consolidação de hábitos de leitura e na aquisição de diferentes competências que facilitam a aprendizagem e o acesso ao conhecimento e que, por isso, é essencial fazer delas parceiros ativos, sobretudo nas faixas etárias mais baixas.

Pense em atividades regulares, inclusive as que não implicam que a família tenha de se deslocar à escola (por exemplo, partilhar recomendações de leitura a serem feitas em casa, para as diferentes faixas etárias; partilhar recomendações para promover hábitos de estudos e/ou de acesso a materiais para apoio ao estudo; partilhar documentos – guiões, tutoriais, documentos, etc. – que estejam acessíveis em linha).

Faça também deste mês um momento de abertura à colaboração com os atores externos (outras bibliotecas – escolares, municipais ou públicas-, museus, associações, câmaras, juntas de freguesia, etc.) e crie ou reforce laços com a comunidade em que a escola se insere.

Leve a biblioteca para fora de portas

Claro que o ideal é que os alunos e os restantes membros da comunidade escolar venham à biblioteca, mas, por vezes, sair do seu espaço pode ser uma boa forma de alargar o seu público.

Preveja atividades que decorrem em sala de aula ou em espaços centrais da escola, crie guiões e tutoriais sobre os recursos da sua coleção acessíveis na Internet e divulgue as atividades nos espaços públicos e digitais da biblioteca ou da escola.

Por exemplo:

crie “passeios literários” (para tal, organize um ou mais percursos nos diferentes espaços da escola, em que afixa excertos e/ou imagens – de preferência plastificados para que possam ser reutilizados – de diferentes livros como forma de promover uma determinada obra e/ou autor”);
crie pequenos espaços dedicados à leitura – basta uma cadeira e/ou algumas almofadas, por exemplo – em que deixa livros, revistas e jornais para leitura livre num formato de troca espontânea (bookcrossing) e/ou para leitura pontual;
organize momentos em que os alunos mais velhos leem para os mais novos;
organize, em sala de aula, pequenos momentos dedicados à pesquisa e à criação de conteúdos;
organize desafios (recorrendo à localização georreferenciada – geo-caching- ou salas de fuga, por exemplo), em que esconde pistas que permitem aos alunos descobrir uma obra e/ou um autor;
crie uma parede dedicada a citações e/ou a livros banidos para provocar a reflexão;
promova a criação – em escolas em que os dispositivos móveis estão autorizados – de vídeos de divulgação de obras e/ou autores para partilha em diferentes canais de comunicação.

Crie hábitos duradouros

É evidente que nem todas as atividades se repetem ao longo do ano e que, muitas vezes, atividades especiais podem ter um impacto significativo, mas é essencial que promova atividades que estabeleçam hábitos que consolidam a ação da biblioteca, através da adaptação às necessidades da sua comunidade.

Por exemplo, promova regularmente:

momentos de promoção do livro, através de sugestões de leitura, mas também de estratégias de leitura;
momentos de partilha sobre leitura (aluno/aluno; aluno/adulto, clubes de leitura, etc.);
momentos dedicados a pesquisa orientada em sala de aula;
contactos com os professores para adequar as propostas de atividades às necessidades curriculares e/ou extracurriculares, bem como para trabalhar as diferentes competências transversais;
a criação de espaços flexíveis na biblioteca dedicados à produção de conteúdos físicos ou digitais (oficinas de escrita, multimédia, gravação de podcasts/vídeos, etc.),trabalhando, simultaneamente, a literacia dos media, da informação, digital e de IA;
a criação de momentos de reflexão (para alunos, docentes e não docentes, pais e encarregados de educação) sobre aspetos como a leitura, a desinformação, a utilização ética da IA, a importância da referenciação e do espírito crítico, a criação de hábitos de estudo, etc.

Divulgue o que faz

Uma biblioteca que poucos conhecem acaba por se apagar.

Publicite as atividades que promove, sobretudo quando se trata de projetos em que os alunos se envolvem ativamente, os serviços que oferece e a sua coleção como forma de dar visibilidade ao seu plano de atividades.

Destaque também aspetos relativos à utilização do espaço e à circulação, bem como as opiniões da sua comunidade como forma de tornar mais visível o trabalho da equipa da biblioteca e, sobretudo, faça da sua biblioteca escolar um espaço feliz.